（1）充分发掘物理学科理性资源，培养学生的理性精神。物理学作为一门古老的自然科学，有着丰富的理性资源，对培养学生的理性精神有得天独厚的条件。近代自然科学正是突破了宗教的牢笼，放弃对神的崇拜，以理性的思维看待和研究世界，从而建立起近代自然科学的大厦。科学家在观察和研究世界时，从事物的现象到本质、从特殊到普遍、从经验到规律、从已知到未知之间的所经历的探索历程，无不闪耀着理性精神的光芒。在讲述物理规律的同时，充分发掘物理学科理性资源，不断渗透物理学科本身的理性精神，为理性精神的培养开辟通道。理性精神既是世界观，也是方法论，因为理性精神是一种实事求是的精神。

（2）完善物理教学环节，培养学生的求实精神。人类5000年的文明史，创造了灿烂文化，但真正意义上科学，是近300 年创造并发展起来的，一方面是积累了丰富的科学知识，更重要的是形成了一整套获得科学知识的方法，从而形成了被广大科学工作者认可的科学范式。这一科学范式其中最重要的就是获得科学知识的方法，包括两个方面：一是公理演绎法，所谓公理演绎法，就是从几个已知的公理出发，推理演绎出若干条定理，然后把得出的定理通过实践加以证明；二是以实验为基础的实证法，这一方法就是通过观察，提出假设，然后再通过实验验证假设，如果假设通过了验证，那么这个假设就可以上升为理论，如不能通过，这个假设就会被推翻，或者对这个假设进行修正，然后再继续验证，如此循环往复，最后得出科学理论。

在课堂教学的基础上，通过加强和完善实验教学环节，让学生通过物理实验的各个环节探究科学知识的发现和验证过程中，体会求实精神。遵循学生的认知特点，让学生充分体会从问题到假设，再到实验验证，最后形成理论的探究思路。对一些验证性物理实验，在实验过程中本着实事求是的态度，遵循既要允许证实，还应允许证伪，让学生在实验中真正体验物理实验的实证力量，从而培养和加强学生的实证意识。

（3）改变教育理念，培养学生的怀疑精神。从小学到大学，我们的学生受到的教育是：从老师和书本学到的知识都是永恒不变的真理，这也正是应试教育的需要。但事实上任何知识体系都不是一经建立就成为永恒不变的真理。因此，在大学物理教学中，营造良好的问题情境，鼓励学生提出质疑，并教给学生发现问题和提出问题的方法。通过这样的训练，可以逐渐培养学生的怀疑精神，并逐步形成学生的独立个性。有了这样的独立个性，学生才能不畏权威，敢于与众不同，敢于违反常规地提出与主流观点不同的见解。

培养学生的怀疑精神事实上对教师也是一种挑战，需要教师改变传统的教育观念，发扬教育民主，营造平等的师生交流环境，鼓励学生敢于挑战权威，这种挑战包括敢于向教师的教学过程挑战，敢于向成熟的解题方法挑战，甚至向书本的知识体系挑战，从而为学生个性发展创造良好的条件和环境。

（4）营造宽松的教学环境，培养学生的宽容精神。当代科学共同体，是一个封闭的系统，表现为对伪科学的、反科学的排斥，也是一个开放的系统，表现为对各种新知识、新观点的宽容和接纳，因此，营造宽松包容的环境，是科学发展进步的保障，近代自然科学之所以没有在中国产生，是因为从汉代就“罢黜百家，独尊儒术”，一直到新中国建立，虽有光辉灿烂的文化，但却孕育不出近代自然科学。在物理教学中，弱化对课堂教学的控制欲，尊重学生，不强求统一，以促进学生个性发展，从而营造良好的宽松环境，培养学生的宽容精神。

在当前应试教育深入到骨髓的环境中，培养和提高学生的科学精神，一定不是一个一蹴而就的过程，而是一个艰难曲折的过程，更是一个需要长期坚持不懈方能见效的过程，但作为高等教育不能因为艰难就放弃，科学精神的培养，虽然任重而道远，但我们在路上。

[1] 余纪广.科学精神距离我们有多远[J].学术评论,2016(4).

[2] 张春艳.科学精神与大学教育[J].学周刊(学术研究),2016(2).

[3] 刘行坦, 梁燕红. 论科学精神的基本内涵与大学生科学精神的培养途径[J].当代教育理论与实践,2017.1.9(1).

[4] 黄加寿.试论物理教育与科学精神培养[J].科学大众,2013(3).

1 科学与科学精神科学，英文名称为science，科学不是信仰，而是拿证据说话，它是一种态度、观点、方法，科学是获取知识的过程，而非知识本身。科学可以表现为经过系统化、理论化的知识，可以用大众可以理解的各种形式来表达，也可以是实践经验的总结和归纳。近三百年人类取得的进步，比人类文明诞生以来的几千年都要大得多，就是人类创造了发明的方法，这就是科学，因此，科学不仅是知识和由此产生的技能、技术、成果等有形的东西，更是方法论和世界观。近几百年经过无数代科学家艰辛的努力和探索，不仅创造了辉煌的科学和技术，还形成了行之有效的科学范式，构建了科学共同体，更重要的是形成了一系列鼓舞人类不断探索自然和社会的科学精神，科学精神有着丰富的内涵，它是科学在其发展过程中所形成的行为规范、价值取向和思维方式，表现为科学家为追求真理的献身精神，对追求自然界的客观事实而不是穷尽一切真理的理性精神，坚持实践是检验真理唯一标准的实证精神，坚持求同存异的宽容精神等等。简单梳理一下，包括以下几点。（1）求实精神。求实精神就是一种理性精神，科学家追求的并不是穷尽一切的真理，而是自然界的客观事实，在这一过程中不带任何偏见和成见，按照事务的本来面目认识世界，不相信上帝，不迷信权威，更不盲从潮流。（2）怀疑精神。怀疑精神是一种辩证唯物主义的认知方式，是一种以证实或证伪作为基础的行为，是一种探寻客观事实的途径，怀疑是为了尽可能排除干扰信息，还原事实真相，当然，不能将怀疑当成目的，怀疑是用科学的方法和严谨的逻辑做为工具，不是简单的猜测，也不是武断的否定过程和结论。（3）实证精神。实证精神是一种证实或证伪的精神，在通往科学真理的道路上，坚持实践是检验真理的唯一标准，是永远颠覆不破的不二法则，没有实证精神，一切科学的理论都是虚无和不现实的。（4）宽容精神。是一种求同存异的精神，既是科学家应具备的一种情怀，也是对社会的一种要求。有了宽容精神，就可以兼容并蓄，科学就可以百家齐放，百家争鸣，学术就会繁荣，反之，科学就会停滞，进而社会也会倒退。2 当代大学生科学精神严重匮乏当代大学生缺乏科学精神，与我国应试教育状况密切相关，学生从幼儿园开始就进入了应试教育的阵地，经过十几年的拼杀，过关斩将来到了大学，应试教育的模式已经深入到骨髓，从小学开始，就定下了将来为考取好大学而奋斗的目标，因此，考试成绩是衡量学生优劣的唯一标准。从小学到大学，学生学习了比较多的有关自然科学的知识，包括物理、化学、生物等，但大都是学知识而不是学方法。因为很少有人对他们进行系统的科学素养教育。每门课程都进行了系统的知识传授，但却没有一门课程告诉学生科学是什么？科学精神是什么？至于科学的意义、科学方法论、科学态度、科学行为模式等构成科学精神的基本要素，更是无从谈起，到底该如何培养科学精神，许多教师都感到非常陌生，也并不关心。在时下的市场经济大潮中，急功近利和极其浮躁的利益心态，导致大学校园内的管理企业化、教学机械化、学术研究行政化、教师浮躁化、学生功利化等现象，这些都非常不利于大学生科学精神的培养。教育不仅是传授知识和技能的过程，作为大学教育，不仅是传授知识和技能，还要立德树人，教育的过程也是一个心灵再造和拓展的过程，要做到知识传授、能力培养和价值塑造相统一。在大学教学中，可以追寻历史脉络，以物理学发展中重大事件为“案例”，分析物理学重大发现的社会背景和深刻影响，以交叉视野剖析物理学变革中的文化思想，注重科学文化与人文文化的结合，强调科学知识、方法、思想、精神的协调统一。而这一系列过程，突出的就表现为科学精神的培养。但现实是：大学本科阶段虽然掌握了相关专业知识，但是其对于科学精神的理解和养成相对来说还严重缺乏，并且普遍缺乏科学精神、科学态度、科学思维的训练。3 如何在大学物理教学中体现对科学精神的培养基于以上分析，在大学教育中体现科学精神的培养是非常重要的，特别是理工科学生，而理工科专业普遍开设的大学物理课程，对学生科学精神的培养更是能发挥突出的作用，因此，在大学物理教学中充分体现对科学精神的培养显得十分必要，可以从以下几个方面做起。（1）充分发掘物理学科理性资源，培养学生的理性精神。物理学作为一门古老的自然科学，有着丰富的理性资源，对培养学生的理性精神有得天独厚的条件。近代自然科学正是突破了宗教的牢笼，放弃对神的崇拜，以理性的思维看待和研究世界，从而建立起近代自然科学的大厦。科学家在观察和研究世界时，从事物的现象到本质、从特殊到普遍、从经验到规律、从已知到未知之间的所经历的探索历程，无不闪耀着理性精神的光芒。在讲述物理规律的同时，充分发掘物理学科理性资源，不断渗透物理学科本身的理性精神，为理性精神的培养开辟通道。理性精神既是世界观，也是方法论，因为理性精神是一种实事求是的精神。（2）完善物理教学环节，培养学生的求实精神。人类5000年的文明史，创造了灿烂文化，但真正意义上科学，是近300 年创造并发展起来的，一方面是积累了丰富的科学知识，更重要的是形成了一整套获得科学知识的方法，从而形成了被广大科学工作者认可的科学范式。这一科学范式其中最重要的就是获得科学知识的方法，包括两个方面：一是公理演绎法，所谓公理演绎法，就是从几个已知的公理出发，推理演绎出若干条定理，然后把得出的定理通过实践加以证明；二是以实验为基础的实证法，这一方法就是通过观察，提出假设，然后再通过实验验证假设，如果假设通过了验证，那么这个假设就可以上升为理论，如不能通过，这个假设就会被推翻，或者对这个假设进行修正，然后再继续验证，如此循环往复，最后得出科学理论。在课堂教学的基础上，通过加强和完善实验教学环节，让学生通过物理实验的各个环节探究科学知识的发现和验证过程中，体会求实精神。遵循学生的认知特点，让学生充分体会从问题到假设，再到实验验证，最后形成理论的探究思路。对一些验证性物理实验，在实验过程中本着实事求是的态度，遵循既要允许证实，还应允许证伪，让学生在实验中真正体验物理实验的实证力量，从而培养和加强学生的实证意识。（3）改变教育理念，培养学生的怀疑精神。从小学到大学，我们的学生受到的教育是：从老师和书本学到的知识都是永恒不变的真理，这也正是应试教育的需要。但事实上任何知识体系都不是一经建立就成为永恒不变的真理。因此，在大学物理教学中，营造良好的问题情境，鼓励学生提出质疑，并教给学生发现问题和提出问题的方法。通过这样的训练，可以逐渐培养学生的怀疑精神，并逐步形成学生的独立个性。有了这样的独立个性，学生才能不畏权威，敢于与众不同，敢于违反常规地提出与主流观点不同的见解。培养学生的怀疑精神事实上对教师也是一种挑战，需要教师改变传统的教育观念，发扬教育民主，营造平等的师生交流环境，鼓励学生敢于挑战权威，这种挑战包括敢于向教师的教学过程挑战，敢于向成熟的解题方法挑战，甚至向书本的知识体系挑战，从而为学生个性发展创造良好的条件和环境。（4）营造宽松的教学环境，培养学生的宽容精神。当代科学共同体，是一个封闭的系统，表现为对伪科学的、反科学的排斥，也是一个开放的系统，表现为对各种新知识、新观点的宽容和接纳，因此，营造宽松包容的环境，是科学发展进步的保障，近代自然科学之所以没有在中国产生，是因为从汉代就“罢黜百家，独尊儒术”，一直到新中国建立，虽有光辉灿烂的文化，但却孕育不出近代自然科学。在物理教学中，弱化对课堂教学的控制欲，尊重学生，不强求统一，以促进学生个性发展，从而营造良好的宽松环境，培养学生的宽容精神。在当前应试教育深入到骨髓的环境中，培养和提高学生的科学精神，一定不是一个一蹴而就的过程，而是一个艰难曲折的过程，更是一个需要长期坚持不懈方能见效的过程，但作为高等教育不能因为艰难就放弃，科学精神的培养，虽然任重而道远，但我们在路上。参考文献[1] 余纪广.科学精神距离我们有多远[J].学术评论,2016(4).[2] 张春艳.科学精神与大学教育[J].学周刊(学术研究),2016(2).[3] 刘行坦, 梁燕红. 论科学精神的基本内涵与大学生科学精神的培养途径[J].当代教育理论与实践,2017.1.9(1).[4] 黄加寿.试论物理教育与科学精神培养[J].科学大众,2013(3).

文章来源：《中国科学技术大学学报》 网址: http://www.zgkxzz.cn/qikandaodu/2021/0111/927.html

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