（1）充分发掘物理学科理性资源，培养学生的理性精神。物理学作为一门古老的自然科学，有着丰富的理性资源，对培养学生的理性精神有得天独厚的条件。近代自然科学正是突破了宗教的牢笼，放弃对神的崇拜，以理性的思维看待和研究世界，从而建立起近代自然科学的大厦。科学家在观察和研究世界时，从事物的现象到本质、从特殊到普遍、从经验到规律、从已知到未知之间的所经历的探索历程，无不闪耀着理性精神的光芒。在讲述物理规律的同时，充分发掘物理学科理性资源，不断渗透物理学科本身的理性精神，为理性精神的培养开辟通道。理性精神既是世界观，也是方法论，因为理性精神是一种实事求是的精神。

（2）完善物理教学环节，培养学生的求实精神。人类5000年的文明史，创造了灿烂文化，但真正意义上科学，是近300 年创造并发展起来的，一方面是积累了丰富的科学知识，更重要的是形成了一整套获得科学知识的方法，从而形成了被广大科学工作者认可的科学范式。这一科学范式其中最重要的就是获得科学知识的方法，包括两个方面：一是公理演绎法，所谓公理演绎法，就是从几个已知的公理出发，推理演绎出若干条定理，然后把得出的定理通过实践加以证明；二是以实验为基础的实证法，这一方法就是通过观察，提出假设，然后再通过实验验证假设，如果假设通过了验证，那么这个假设就可以上升为理论，如不能通过，这个假设就会被推翻，或者对这个假设进行修正，然后再继续验证，如此循环往复，最后得出科学理论。

在课堂教学的基础上，通过加强和完善实验教学环节，让学生通过物理实验的各个环节探究科学知识的发现和验证过程中，体会求实精神。遵循学生的认知特点，让学生充分体会从问题到假设，再到实验验证，最后形成理论的探究思路。对一些验证性物理实验，在实验过程中本着实事求是的态度，遵循既要允许证实，还应允许证伪，让学生在实验中真正体验物理实验的实证力量，从而培养和加强学生的实证意识。

（3）改变教育理念，培养学生的怀疑精神。从小学到大学，我们的学生受到的教育是：从老师和书本学到的知识都是永恒不变的真理，这也正是应试教育的需要。但事实上任何知识体系都不是一经建立就成为永恒不变的真理。因此，在大学物理教学中，营造良好的问题情境，鼓励学生提出质疑，并教给学生发现问题和提出问题的方法。通过这样的训练，可以逐渐培养学生的怀疑精神，并逐步形成学生的独立个性。有了这样的独立个性，学生才能不畏权威，敢于与众不同，敢于违反常规地提出与主流观点不同的见解。

培养学生的怀疑精神事实上对教师也是一种挑战，需要教师改变传统的教育观念，发扬教育民主，营造平等的师生交流环境，鼓励学生敢于挑战权威，这种挑战包括敢于向教师的教学过程挑战，敢于向成熟的解题方法挑战，甚至向书本的知识体系挑战，从而为学生个性发展创造良好的条件和环境。

（4）营造宽松的教学环境，培养学生的宽容精神。当代科学共同体，是一个封闭的系统，表现为对伪科学的、反科学的排斥，也是一个开放的系统，表现为对各种新知识、新观点的宽容和接纳，因此，营造宽松包容的环境，是科学发展进步的保障，近代自然科学之所以没有在中国产生，是因为从汉代就“罢黜百家，独尊儒术”，一直到新中国建立，虽有光辉灿烂的文化，但却孕育不出近代自然科学。在物理教学中，弱化对课堂教学的控制欲，尊重学生，不强求统一，以促进学生个性发展，从而营造良好的宽松环境，培养学生的宽容精神。

在当前应试教育深入到骨髓的环境中，培养和提高学生的科学精神，一定不是一个一蹴而就的过程，而是一个艰难曲折的过程，更是一个需要长期坚持不懈方能见效的过程，但作为高等教育不能因为艰难就放弃，科学精神的培养，虽然任重而道远，但我们在路上。

[1] 余纪广.科学精神距离我们有多远[J].学术评论,2016(4).

[2] 张春艳.科学精神与大学教育[J].学周刊(学术研究),2016(2).

[3] 刘行坦, 梁燕红. 论科学精神的基本内涵与大学生科学精神的培养途径[J].当代教育理论与实践,2017.1.9(1).

[4] 黄加寿.试论物理教育与科学精神培养[J].科学大众,2013(3).

文章来源：《中国科学技术大学学报》 网址: http://www.zgkxzz.cn/qikandaodu/2021/0308/1069.html

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