期刊信息
Navigation

刊名:中国科学技术大学学报
主办:中国科学技术大学
ISSN:0253-2778
CN:34-1054/N
语言:中文
周期:月刊
被引频次:29825
数据库收录:
中文核心期刊(2017);CA化学文摘(2013);CSCD中国科学引文库(2019-2020);美国剑桥科学文摘(2013);统计源期刊(2018);文摘杂志(2013);期刊分类:大学学报

现在的位置:主页 > 期刊导读 >

STEM理念下小学科学的项目式学习设计

来源:中国科学技术大学学报 【在线投稿】 栏目:期刊导读 时间:2021-01-21

【作者】网站采编

【关键词】

【摘要】:一、渗透STEM理念,开展教学活动的意义 STEM教育理念,是将技术、工程、数学与科学进行融合,为学生构建出动态的、多元化的学习方式,将所有学科进行联系,进行项目式学习的设计

一、渗透STEM理念,开展教学活动的意义

STEM教育理念,是将技术、工程、数学与科学进行融合,为学生构建出动态的、多元化的学习方式,将所有学科进行联系,进行项目式学习的设计,能够丰富课堂环境,使小学生积极主动地参与到课堂知识学习中,进而使自身的综合素养得到有效提升。教师在开展教学活动时,渗透STEM理念,能将日常的生活和学科相关的知识结合起来,使学生依据自身的生活经验,进一步探索科学知识,提升自身的科学素养。例如,《纸》这一课程就具有较高的代表性。在这一实验过程中,STEM的教学形式,充分发挥了实践引导与整合知识的特性。科学知识中造纸实验涉及机械学、历史学、物理学等学科,STEM教学形式的有效应用,实现了不同学科知识的整合教学,进一步提高了小学阶段科学实验实践教学的质量。在小学科学学科的教学中,渗透STEM等教学形式,已经成为必然趋势和发展的必然需求。STEM的教育形式,与提高小学课堂教学质量和实践性的要求相适应,同时STEM这一教学理念,能够高效快速地运用到科学课堂教学的各个部分中,其中包括实验环节、引导环节和导入环节。小学生在这一教学理念的引导下,开展科学知识点的学习活动,能够充分发挥自身的主观能动性,进一步培养其发散思维,从而养成好的学习习惯,最终提高自身的科学素质。同时,在小学科学学科的教学中,逐步渗透STEM教学理念,能够提高小学教学的长期发展效益。

二、在STEM理念下开展小学科学项目式学习的有效措施

(一)基于STEM理念的项目式学习

教师在开展小学阶段科学学科的教学活动时,渗透STEM理念,引导小学生开展项目式学习活动,能够促使学生更好地了解科学知识,形成科学素养,增强自身的综合能力。例如,教师在引导小学生学习“摩擦力的秘密”这一节课时,以项目式学习为主要策略,将教学内容分成:1.提问阶段,提问与摩擦现象相关的问题,调动学生的积极性。2.实验阶段,准备好相应的实验器材,配合完成好摩擦实验。对于该阶段可以先设计出学生可能出现的操作步骤:一是让学生用手挤压桌面,二是让学生用手挤压桌面的同时,往前推。三是让学生感受摩擦力、比较摩擦力。3.讨论阶段,对实验产生的现象进行总结和讨论。以下是具体实施过程:首先,可以先引导学生进行实践活动,探索相关理论知识。如:在两本书中间夹上一页纸,在分不开书本的情况下,注意摩擦力。教师可以通过向学生提出问题,如,两本书中会产生什么力量?引导学生进一步思考摩擦力的相关理念,进而开展有效的学习活动。教师可以引导学生进行自主实践活动,渗透STEM理念,进行项目化学习的设计,引导学生通过选择实验的器材,进行实验设计,在实验探究中了解科学知识。

(二)项目式学习的学习进阶

教师在开展小学阶段科学学科的教学活动时,渗透STEM教学理念,引导学生进行项目式的学习活动,将以往的学习方式,放在项目式学习背景下,能够进行概念的转换。从而使学生开展有效的学习活动,进行科学知识的积累,掌握正确科学的学习方法,进一步培养自身学习的能力,增强科学素养。教师在开展教学活动时,引导学生进行项目化学习的学习进阶,能够营造科学的探究环境,更新教学模式与教学理念,拓宽教学资源和教学空间,使学生更好地融入课堂学习活动中,了解科学知识,增强自身的科学素养,进行高效发展。比如,以《生命离不开水》这一课堂内容为例,教师在进行教学活动时,首先要向学生提出问题以引导和启发学生思考——哪些地方有水以及植物体内的含水量等。小学生在了解这一问题后,会在小组内进行热烈讨论,通过开始捶打或挤压植物,直观感知植物中含水量的现象。在通过各种方式得知植物的含水量后,教师又引导学生对比各种植物含水量的多少,包括甘蔗、梨、萝卜、韭菜等植物。教师在这一部分的教学中,会起到重要引导作用,帮助小学生了解这一部分植物含水量的情况。

学习进阶,是指学生在探索科学知识时,由低级过渡到高级的发展过程。例如,教师在带领学生学习“摩擦力”这一节课的知识时,由于小学生自身的生活经验有限,认知水平不高,从而对摩擦力并没有系统、科学的认识。面对这一情况,教师可以在教学活动中,渗透STEM理念,引导学生进行项目式学习的学习进阶,从科学角度了解哪些元素与摩擦力息息相关,探索摩擦力、了解摩擦力的相关概念,进一步学习摩擦力方向与摩擦力大小,从而提升自身的学习水平。这一阶段的学习,是项目式学习的学习进阶中的低阶阶段。教师在开展小学阶段科学学科的教学活动时,渗透STEM理念,引导学生进行项目式学习的学习进阶,从学习的低阶阶段过渡到高阶阶段。能够使学生自主地融入科学课堂中,更深层次地探索科学知识,进行科学知识的有效延伸,了解摩擦力与哪种因素有关,找到减小和增大摩擦力的方法,从多方面探索摩擦力,进行有效学习活动,不断提升自身的科学素养,进行综合发展。


文章来源:《中国科学技术大学学报》 网址: http://www.zgkxzz.cn/qikandaodu/2021/0121/935.html


上一篇:小学低年级科学课堂观察的有效性提升分析
下一篇:小学科学生活化探究